一、 詳略得當，方可重點突出
今天的分享課我圍繞著“這一學期的課程要求”“達到怎樣的目標”“怎么教”以及“同學們學會了嗎”四個問題展開，但處理的時候時間顯得倉促，最后一個問題根本沒有怎么交流就下課了，前面三個問題的時間比重也沒有把握好。時老師在評課的時候說到，分享課可以有兩種方式，一是鑒于時間關(guān)系，只選擇其中的一、兩個問題開展教學，把問題講清、講透、講明白；二是四個問題都涉及到，但要做到主次分明，有所偏重，而不是面面俱到。
二、 抓住重點，才能層次清晰
在呈現(xiàn)“學習目標”這一板塊時，在備課階段我就是有所猶豫的，如果按照課標的要求，從“單詞”、“課文”、“閱讀”、“口語交際”、“習作”、“綜合性學習”幾個維度一一展開，內(nèi)容過于繁冗，我就思索著簡化，用簡潔、通俗的語言對目標要求進行概括。但對于我總結(jié)出的學習目標，還是存在著說法不夠嚴謹、用詞不夠準確、重點不夠突出等問題，時老師在之后的評課中給出這樣的意見——從不同學段的目標差異入手，在相同中找不同，亦即是本學期或者是本學年我們在學習中需要重點學習掌握的。
三、借助小組合作，提升課堂效率
課程綱要分享課，本節(jié)課的課堂容量非常大，如何在有效的時間內(nèi)讓課堂效率最大化，是我需要不斷思索的——小組合作也是其有效的途徑之一。如在處理“怎樣學”這個問題時，圍繞著“單詞”“課文”“閱讀”“習作”“綜合性學習”幾個方面，如果分小組進行學習策略和學習方法的探究，將大大縮短學生的自主探究時間，也能使學生的自主探究更專注于某一項內(nèi)容，深化探究的深度，提升學習效率。
四、巧用課前預(yù)習，優(yōu)化課堂
課前預(yù)習，一直是我教育教學過程中的一片“空白區(qū)域”，我很少會用到，甚至還片面地認為它似乎更適用于優(yōu)等生，通過今天的研討，完全糾正了我的這種錯誤認識。只要是恰當設(shè)計、合理運用，課前預(yù)習同樣可以大大提升課堂時效。
五、總結(jié)概括，健全知識體系
對于學生的自主探究和合作學習，學生的發(fā)言交流往往是點狀分布的，你一言我一語，不利于學生形成系統(tǒng)完備的知識體系，如何運用自己的智慧將學生的知識點巧妙地串成知識串，此時此刻，教師引導的作用就顯得尤為重要。教師的有效引導對學生也是一種方向的指引，能激發(fā)其思考的深度，拓寬其思考的的廣度。
通過領(lǐng)導和同時的指導，我自己對這學期的教學和目標有了更深刻的認識，使我自身的業(yè)務(wù)也有了很大的提高。
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